En
el artículo podemos encontrar en primer lugar la idea de atención a la
diversidad que plantea el nuevo marco Normativo de la LOMCE, el cual se debe
entender como el marco de referencia de la educación actual.
Para
comenzar con el análisis del articulo describiremos los principios básicos de
la educación inclusiva son:
Nominalización e inclusión.
No discriminación.
Igualdad afectiva.
Es
por ello que debemos trabajar con todo el alumnado, poniendo una especial
atención a los alumnos que presentan ACNEAE( alumnos con necesidades especiales
de apoyo educativo) dentro del curriculum ordinario del aula, a diferencia de
los alumnos que presentan ACNEE, que necesitarán unas pautas educativas
diferentes a la ordinaria. Los alumnos que necesitarán una atención
diferenciada como son:
Alumnado con N.E.E.
(ACNEE): Para esos alumnos será necesario establecer medidas curriculares
y organizativas y adaptaciones significativas, teniendo en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, promoviendo la autonomía y
el trabajo en equipo. A través de adaptaciones
significativas de los elementos del currículo que deberán garantizar el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Alumnado con altas capacidades intelectuales: Para los que será
necesario implantar planes de actuación y programas de enriquecimiento
curricular adecuados a
dichas necesidades que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus
capacidades. Permitiendo la
ampliación de contenidos y competencias del curso en el que está
matriculado.
Alumnado que
se incorpora de manera tardía al sistema educativo: a estos alumnos se les
deberá facilitar la integración escolar y la recuperación de su desfase.
Para ello los tutores atenderán las dificultades de aprendizaje del
alumnado y procederán a la adecuación personal del currículo.
Una de las técnicas más interesantes para trabajar para la diversidad en el aula son las comunidades de aprendizaje con las que podremos atender de forma individualizada a los diferentes alumnos que tengamos en el aula.
Definición
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Los 7 Principios de la Comunidad
En esta página del blog se describen brevemente los siete prinicipios del Aprendizaje Dialógico sobre los que las Comunidades de Aprendizaje basan su propuesta de transformación de los centros educativos. Son los siguientes:
1. Diálogo igualitario:
Dialogar es conversar con las demás personas sin imponer la propia opinión, basándonos en posiciones de poder o adoptando estrategias para llevar a la otra persona a nuestro terreno. Constituye una apuesta firme por hacer que prime la fuerza de los argumentos, no el argumento de la fuerza.
2. Inteligencia cultural:
La inteligencia constituye un potencial biopsicológico moldeable que se actualiza según las oportunidades que se crean en cada contexto, en cada ambiente, en cada lugar. El concepto de inteligencia cultural integra tanto a la inteligencia académica como a la inteligencia práctica y a la comunicativa, y hace hincapié en el aprovechamiento de la diversidad de potenciales de las personas para lograr el desarrollo individual y alcanzar el bien común.
3. Transformación:
El concepto de transformación se refiere a la necesidad de cambiar las circunstancias que fomentan la desigualdad en cualquiera de sus formas y la falta de oportunidades, convirtiendo los obstáculos en oportunidades para superar dichas desigualdades. Como dice el educador brasileño Paulo Freire: “Las personas somos seres de transformación, más que seres de adaptación”.
4. Dimensión instrumental
Nuestra Comunidad de Aprendizaje nace para que los niños y las niñas aprendan más y lo pongan de manifiesto, no importa qué tipo de prueba se les pida que realicen. Para cumplir este objetivo universal rechazamos de plano toda forma de segregación o exclusión educativa que en tantas escuelas se concreta en la existencia de agrupamientos específicos o de desdoble -ni en el caso de alumnado que ofrece un rendimiento académico superior a la media ni en el de aquellos que no llegan a los mínimos establecidos- . Como apunta la comunidad científica internacional, el rendimiento académico insatisfactorio responde más a las bajas expectativas y prejuicios mantenidos injustamente a lo largo del tiempo que a la capacidad real de aprendizaje del alumnado.
5. Creación de sentido:
El antiguo modelo autoritario ya no tiene cabida en la actual Era de la Información y del Conocimiento. Las personas podemos tomar decisiones concienzuda y reflexivamente, sin plegarnos al yugo de las tradiciones o, únicamente, obedeciendo los dictados de las personas expertas, que ya no tienen el monopolio del saber. El conocimiento se encuentra distribuido entre las personas y debe ser compartido dialógicamente y en igualdad de condiciones. Convocando la libertad y ejerciéndola desde el diálogo igualitario es como construimos el sentido, entre todos y todas.
6. Solidaridad:
Lograr el pleno éxito educativo requiere del compromiso y la solidaridad de todos los agentes educativos que operan más allá de las aulas, de las asociaciones, de los colectivos, de las instancias gubernamentales, etc. Con la colaboración de todos y todas, el aprendizaje se extiende a todos los lugares, dentro o fuera de la escuela, y nadie queda excluido.
7. Igualdad de diferencias
El Proyecto de Comunidades de Aprendizaje asume las diferencias entre las culturas y entre las personas como punto de partida de una insondable riqueza sobre la que ir construyendo el presente y soñando un futuro mejor, donde todo el mundo tenga cabida en igualdad de condiciones. Solo las propuestas igualitarias desde los ámbitos político, económico, educativo, laboral, etc. pueden elevar el nivel de democracia y aumentar la cohesión social en el seno de las sociedades.
Son muchas las orientaciones que en el futuro debemos realizar a la comunidad educativa como orientadores de un centro a continuación se presenta un guión de las diferentes orientaciones que podemos realizar:
Un diagnóstico correcto es imprescindible para un tratamiento efectivo, para que padres y profesores fundamentalmente puedan ayudar al niño/a con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) a que desarrolle todo su potencial. La edad para acudir al profesional dependerá de las características de cada caso, aunque cada se dan más sospechas de diagnóstico en la etapa infantil, a día de hoy, la mayoría de los casos la edad de comienzo del tratamiento es la etapa escolar (escuela primaria) ya que nos encontramos con una gran cambio cualitativo y cuantitativo las exigencias del entorno del niño/a, aumentan la demandas sociales y académicas y se requiere de una mayor atención y control sobre sí mismos, lo que produce mayores dificultades y una sintomatología más clara. Numerosos trastornos o problemas médicos pueden manifestarse por síntomas presentes o nucleares del TDAH lo que dificulta la correcta identificación del trastorno, por lo que es necesario realizar un diagnóstico diferencial minucioso. El TDAH se puede confundir con desordenes de la infancia o con trastornos como ansiedad, depresión, etc., por eso deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral en el caso de adultos. Los niños en los que se establece el diagnóstico de TDAH han de presentar varios de los signos y síntomas representativos en un grado considerado "perjudicial" y con una frecuencia mucho mayor de lo predecible para su edad y nivel de maduración.
Podemos encontrar tres tipos diferenciados de posibles casos de TDAH en el aula, dependiendo de las características que presenten: 1. Por un lado encontramos los alumnos que manifiestan una conducta predominantemente inatenta, que es cuando nos referimos al trastorno con predominio de inatención. Serán síntomas de estos niños: Haber mostrado déficit de atención pero nunca han mostrado hiperactividad ni impulsividad. Se caracterizan por su lentitud e hipo-actividad. Muestran déficit de atención significativo y también rasgos de hiperactividad e impulsividad leves, bien porque no hayamos observado estos síntomas de forma acusada o porque esta sintomatología ha disminuido con la maduración, como suele ocurrir con muchos adolescentes. 2. Por otro lado encontramos a los alumnos que presentan una conducta predominantemente hiperactiva e impulsiva. Niños que nunca han mostrado déficit de atención. Niños que pudiendo tener déficit de atención, pasan desapercibidos porque compensan las dificultades que esto podría acarrearles con su capacidad intelectual. Niños que se encuentran en los primeros cursos de la escolarización y su déficit de atención no acusa dificultades debido al bajo nivel de exigencia académica. Niños que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno ya que temen al fracaso y luchan para no defraudar a los que le rodean. 3. Por otro, podemos encontrar niños que presentan los dos grupos de síntomas, lo que llamamos subtipo combinado. Una de las mayores dificultades del TDAH es que en una proporción muy elevada, este trastorno presenta comorbilidad con otros trastornos, por lo que además de los síntomas anteriormente explicados, pueden aparecer también: o Comorbilidad con el trastorno negativista desafiante. o Comorbilidad con conductas agresivas, ya sean proactivas (planificadas, deliberadas y dirigidas a obtener un beneficio) o reactivas (son conductas agresivas defensivas, de carácter más impulsivo que se producen en respuesta, casi siempre desmedida, a lo que el niño ha interpretado como una provocación o ataque hacia él) o Comorbilidad con trastornos del estado de ánimo, como depresión o ansiedad. o Comorbilidad con trastornos del aprendizaje (cálculo, escritura y lectura).
“Hijos Inteligentes ¿educación diferente?. Editorial S. Pablo
En el cuestionario que presentamos a continuación aparecen afirmaciones que describen conductas del niño/a o aprendizajes logrados por el mismo/a. La escala de respuesta para cada afirmación intenta reflejar el grado en el que el profesor/a percibe esa conducta. Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy rara vez o nunca y el valor 4 que se manifiesta en su grado máximo, puntúe marcando el valor correspondiente de entre las cuatro posibilidades:
Observaciones: Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista confirmara las necesidades educativas de su hijo o hija.
