Planes para garantizar la atención a la diversidad

En este documento podemos encontrar todos los planes que hay en la comunidad valenciana para atender a la diversidad

http://www.ceice.gva.es/documents/162640733/162655269/DivCas.pdf/31569521-a890-46fb-b2ca-8c0aedbc8010

¿Que es la educación inclusiva?

Se habla mucho de la inclusión y de la educación inclusiva, pero realmente sabemos que es en esta entrada intentaremos definir que es, pues no se puede trabajar ningún aspecto de la educación sin tener conciencia de que se esta trabajando, de esa forma se evita caer en el error.

La educación inclusiva continúa siendo un termino confuso, ya que en algunos paises se piensa en la inclusión como una modalidad de tratamiento de niños con discapacidad dentro de un marco general de educación y no como una reforma que acoge y apoya la diversidad entre todos los alumnos.

En el intento por definir a educación inclusiva la UNESCO(2005) la define como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la

exclusión dentro y fuera del sistema educativo. 

Esto implica amcios  y modificaciones en los contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas.No debemos olvidar que el objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. 

Es importante reconocer que la educación inclusiva no tiene como objetivo marginar, sino que representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender"

Pero la gran incógnita es ¿Como se debe llevar a cabo la inclusión?

El camino hacia el futuro (UNESCO, 2008), es ofrecer estas respuestas dentro del contexto de una oferta general de educación. Ahora bien, tal y como se señala en la definición de inclusión que antes hemos mencionado, los avances en esta dirección no serán consistentes ni esperanzadores si no se llevan a cabo urgentemente cambios educativos y reformas sistémicas en asuntos clave como el currículo o la formación y los roles y propósitos del profesorado y del resto de profesionales que trabajan en el sistema educativo (psicopedagogogos, psicólogos educativos, educadores sociales, auxiliares de educación, etc.), incluyendo, lógicamente, a aquellos que trabajan en el área de la educación especial. Y desde luego, nada de ello será factible si no existe un cambio de mentalidad en aquellos líderes y dirigentes que tienen la responsabilidad de la dirección de las políticas nacionales y de su concreción en la práctica.  

Por ello debemos tener en cuenta que:

• La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión ha de ser vista como una búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado.("Dadme un punto de apoyo y una palanca adecuada y moveré el mundo”)

• La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes.

• La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras.Entendiendo como barreras, aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto a este proceso y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que individual y colectivamente tienen y aplican generando exclusión, marginación o fracaso escolar.

• La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar. Dándoles la atención que necesitan.

Resulta muy interesante conocer lo que realmente significa la inclusión y los beneficios que tiene sobre la sociedad, no solo a las personas con riesgo social, sino a todas las personas que formamos la sociedad en la que vivimos, ya que la diversidad aporta mucha riqueza, que la sociedad se esta perdiendo, a la vez que no se permite evolucionar a todas las personas por igual.

Para más información en el artículo "La Educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acciónpara el desarrollo de una revolución pendiente" podemos conocer más en profundidad el concepto y sus características .

Introducción de la educación inclusiva

     

Para comenzar con esta temática resulta interesante que es lo que dice el ministerio de educación a cerca de la educación inclusiva, de esta forma será más fácil trabajar para garantizar este derecho que todo alumno sean cuales sean sus características debe poder disfrutar.

Para ello todos los componentes de la comunidad educativa deben colaborar para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales:

• La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.
• Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
• La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social.
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual.
• La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
• La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos.

Además de los principios el ministerio establece que existen alumnos que presentarán necesidades específicas de apoyo educativo en el capituo capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aquel que, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Continuando con la Necesidades educativas el documento nombra la importancia de las desigualdades en educación como marco de referencia para la educación inclusiva.

A continuación dejo el enlace a la web del ministerio para quien tenga más inerés y quiera profizar sobre el tema:

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html

      

La educación inclusiva y los cambios escolares

   








 Como ya hemos comentado en anteriores entradas la Educación inclusiva es un termino que es difícil de definir, en esta entrada intentaremos describir cuales son los avances que la escuela y las diferentes entidades han de realizar para alcanzar el termino de educación Inclusiva en su totalidad.

     En primer lugar hablaremos de la ideología y la ética de la educación inclusiva  de la cual podríamos decir que la educación inclusiva no pertenece al dominio de los hechos corrientes en materia de desigualdad de derechos, oportunidades y logros, sino al de las vías realistas que, por complejas, difíciles y lejanas que estén, deben inspirar políticas, culturas y prácticas, con un enfoque no inspirado en opciones caritativas y particulares sino en imperativos morales y de justicia social, es por ello, que podemos decir que la educación inclusiva es la única educación moralmente defendible.

     Los sujetos de la educación inclusiva y los aprendizajes debidos es otro de los aspectos más importantes de la educación pues  en primer lugar es importante determinar a quien va a ser dirigida la educación y como se va a trabajar, de lo contrario caeríamos en el riesgo de entrar en un estado de palabras vacías y sin sentido.

      Es importante destacar que la educación debe ir dirigida a todos y no como muchos creen solo a las personas que tienen dificultades, pues la educación debe ser de todos y para todos, no obstante lo importante en este aspecto no es realmente a quien va dirigido, sino que tipo de  políticas, sistemas escolares, centros, currículo, enseñanza, docentes y otros profesionales se precisan, con qué convicciones, capacidades y compromisos, para que no haya nadie que se quede fuera. Por ello otro de los aspectos que se deben tener en cuenta es el que se va a trabajar ya que nos encontramos en una etapa en la que el curriculum es uno de los ejes centrales de la educación, para alcanzar el criterio de la educación inclusiva será necesario el flexibilizar el curriculum, para que este se adapte a todos, para que sea este el que se adapte a las persona y no las personas a él, creando un espacio en el que todo sujeto forma parte de la educación y no como hasta el momento que aquel que no reunía los criterios básicos para la alcanzar los objetivos marcados en el curriculum quedaba fuera de ella,, recortando así su derecho a la educación.

Libro: desarrollo de escuelas inclusivas

Este libro ofrece muchas ideas, reflexiones, propuestas y experiencias para lograr que las escuelas y las aulas sean más inclusivas, es decir, para que lleguen a ser contextos en continuo desarrollo, capaces de ponerse al alcance de aquellos alumnos y alumnas que encuentren dificultades en su participación y en su aprendizaje. Se basa en las investigaciones realizadas y en la experiencia acumulada por el autor en este campo durante más de veinte años. Incluye numerosas iniciativas orientadas a encontrar formas eficaces de apoyar a las escuelas y a los maestros para que den respuesta a las alumnas y alumnos con dificultades de aprendizaje. El autor recomienda una orientación que consiste en el desarrollo de prácticas que sirvan para todos los alumnos y alumnas, considerando a quienes presenten dificultades especiales como auténticos estímulos de este proceso. De este modo, se establece una relación directa entre lo que suele denominarse "educación especial" y la cuestión básica de conseguir que las escuelas sean mejores y más eficaces. Esta orientación contribuye a iluminar la idea de eficacia y, por tanto, hace que la obra resulte interesante para un amplio conjunto de lectores preocupados por la mejora de la escuela. El texto está salpicado de multitud de anécdotas y ejemplos, extraídos de investigaciones llevadas a cabo en diversos países, que incluyen descripciones de procedimientos y materiales que han demostrado su utilidad en la práctica escolar.

Libro inclusión educativa y profesorado inclusivo

Estamos ante un estudio actualizado y profundo sobre la inclusión educativa en su vertiente teórica y práctica con el principal objetivo de que pueda ser una herramienta de trabajo y profundización para los docentes en ejercicio y para los futuros profesores. Esta obra desarrolla dos ejes configuradores principales de la educación inclusiva. El primer eje es la Inclusión Educativa propiamente dicha que se apoya en el derecho a la educación que tienen todas las personas, apostando por la educación universal, para todos, desde la diversidad y la diferencia. El segundo eje es la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos en la formación del profesorado, que orienta en nuevas prácticas docentes, adecuadas a la opción de la educación inclusiva. Ambos ejes se relacionan, unas veces mezclados, otras por separado, para ayudar a alcanzar una formación científica aceptable del profesorado sobre la inclusión educativa. Se trata de situarnos ante el problema o los problemas que se generan en la práctica y en la teoría a partir de la realidad, para saber afrontarlos desde una mirada inclusiva.

Recursos informativo para la diversidad

En este blog podemos encontrar gran cantidad de recursos para trabajar la diversidad en el aula

https://blogs.upcomillas.es/fei/2016/03/

Aquí tenemos una gran cantidad de articulos en los que se trabajan diversos aspectos de la educación inclusiva

http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339.pdf

http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2009/re349.html

http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2002/re327.html
http://reunir.unir.net/handle/123456789/7/browse?value=atenci%C3%B3n+a+la+diversidad&type=subject

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=365103

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1597/1/TFM-B.11.pdf

http://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf

Libro: Aulas inclusivas

Este libro se centra en cómo se puede promover una educación inclusiva diseñando, adaptando y proponiendo un currículo adecuado a cualquier tipo de aula. Extrae las experiencias más innovadoras de Estados Unidos y Canadá, y describe cómo cada escuela puede convertirse en un lugar donde todos los estudiantes sean bienvenidos y puedan ser enriquecidos educativamente. El objetivo de las aulas inclusivas asegura que todo el alumnado, hasta el que ha sido etiquetado como severamente discapacitado, crónicamente disruptivo, con características especiales, superdotado o de alto riesgo, sea aceptado e incluido con pleno derecho en la comunidad escolar. En esta obra se demuestra con la experiencia que la inclusión es posible en la práctica cotidiana y se nos dice cómo. Por ello, el profesorado de Educación Especial, investigadores, políticos, directivos escolares y profesorado de aula y de apoyo, psicopedagogos, orientadores, tutores, etc., podrán beneficiarse de este útil instrumento de trabajo. En los capítulos de este volumen se aborda desde la diferencia entre integración e inclusión hasta los medios para adaptar el currículo: estrategias, apoyo, colaboración del alumnado, información sobre el progreso individual, interacción con las familias y la comunidad, actividades extracurriculares, etc.

Articulos relacionados con la atención a la diversidad

A continuación os presentamos una gran cantidad de artículos muy interesantes para conocer más sobre la atención a la educación inclusiva

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/numeros/actual/

file:///C:/Users/Asuncion/Downloads/09%20rodriguez.pdf

file:///C:/Users/Asuncion/Downloads/14%20Rodriguez%20Ruiz.pdf

http://redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EDUCACION-ESPECIAL/LA%20EDUCACION%20INCLUSIVA%20-%20DILEMAS%20Y%20DESAFIOS.pdf

http://www.umng.edu.co/documents/63968/76126/10.pdf

¿Cómo evaluar la educación inclusiva?

El Index1 es un conjunto de materiales diseñados para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en nuestros centros escolares. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten en todo el alumnado altos niveles de logro. 

El propio proceso de utilización del Index es, en sí mismo, una ayuda decisiva con miras a contribuir a la consecución de ese objetivo. Ello es así porque este material anima al equipo docente a compartir y, construir nuevas iniciativas sobre la base de sus conocimientos previos y además, les ayuda a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus centros para aumentar el aprendizaje y la participación de todos sus alumnos. 

El Index se compone de un proceso de auto-evaluación de los centros educativos en tres dimensiones, referidas a la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de los centros educativos. Se comienza con la organización de un grupo de coordinación. 

Este grupo trabaja junto con el equipo docente, con los miembros del consejo escolar, con el alumnado y con las familias en el análisis de todos los aspectos del centro educativo, identificando barreras al aprendizaje y la participación, y definiendo prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los progresos.

La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de preguntas, a partir de las cuales el centro educativo se tiene que comprometer a realizar un análisis detallado de su situación presente, y de sus posibilidades futuras de cara a una mayor inclusión.

Enlace: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mejora%20de%20la%20educacion%20inclusiva.%2003.pdf

Temario abierto sobre la educación inclusiva

Este es un temario muy interesante en el que podrás conocer en profundidad en que consiste la educación inclusiva.

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237so.pdf

Video sobre la importancia de la diversidad

La diversidad en el aula es una realidad en el aula, por ello resulta muy importante trabajar para que esto no se produzca en una razón de exclusión en el ámbito escolar

Cómo hacer clases mas inclusivas

Un video muy interesante para hacer las clases más inclusivas

¿Que es la inclusión?

La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión ha de ser vista como una búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez de estudiar cómo podemos sacar partido a la diferencia. En este sentido, las diferencias se pueden apreciar de una manera más positiva y como un estímulo para fomentar el aprendizaje entre niños y adultos. Cuando se habla de proceso hay que asumir, entonces, que el tiempo es un factor con el que hay que contar, que no se implementan cambios “de la noche a la mañana” y que, mientras tanto, pueden generarse situaciones confusas, contradicciones y “turbulencias” factores todos ellos que habremos de saber comprender y conducir para que generen cambios sostenibles y no sólo frustraciones que se lleven por delante

La inclusión busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Aquí, el término “presencia” está relacionado con el lugar dónde son educados los niños y con qué nivel de fiabilidad y puntualidad asisten a las clases. La inclusión educativa se entiende muchas veces de forma restrictiva como un asunto de localización, de lugares; “a qué tipo de centros acuden determinados alumnos”, lo que impide el análisis sistémico que debemos realizar sobre el conjunto del sistema educativa y al que antes nos referíamos. Los lugares son importantes pero de manera interdependiente con las otras dos variables que estamos mencionando: participación y aprendizaje. El término “participación” se refiere a la calidad de sus experiencias mientras se encuentran en la escuela; por lo tanto, debe incorporar los puntos de vista de los propios alumnos, sus “voces” y la valoración de su bienestar personal y social. Por último, el término 'éxito' tiene que ver con los resultados de “aprendizaje” en relación al currículo de cada país, no sólo con los exámenes, o con los resultados de las evaluaciones estandarizadas.

La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras. El concepto de barreras es nuclear a la perspectiva que estamos queriendo compartir en tanto que son las barreras las que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una educación inclusiva. Genéricamente, debemos entender como barreras, aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto a este proceso y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que individual y colectivamente tienen y aplican, y que al interactuar con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos o grupos de alumnos - en el marco de las políticas y los recursos educativos existentes a nivel local, regional o nacional- , generan exclusión, marginación o fracaso escolar. Por lo tanto, para mejorar la inclusión resulta estratégico e imprescindible la recopilación y la evaluación de información, proveniente de una variedad de fuentes, para detectar quiénes experimentan tales barreras, en qué planos o esferas de la vida escolar se sitúan y cuáles son, a fin de proyectar, acto seguido, planes de mejora en las políticas de educación y para la innovación de las prácticas. Por otra parte se trata de aprovechar las diversas evidencias con miras a estimular la creatividad a la hora de cambiar las barreras detectadas.

A este respecto debemos recordar que disponemos de distintos tipos de “guías” para ayudarnos en el proceso de indagación y reflexión sobre las culturas, las políticas y las practicas educativas que pueden configurarse como “barreras”, guías que son, al mismo tiempo, un recordatorio de las condiciones, procesos y prácticas escolares que son puntos fuertes o facilitadotes para el proceso de inclusión educativa. El Index for Inclusión, elaborado por los profesores Booth y Ainscow (2002) ( http://www.csie.org.uk/publications/index.shtml ) es uno de los más difundidos y conocido, estando además disponible en castellano y siendo accesible electrónicamente. El proyecto “Inclusiva” (Duk, 2008), desarrollado en Chile, se sitúa en esta línea de trabajos y dispone además de una guía semejante que orienta sobre el proceso de mejora que debe ir ligado a la tarea de detección de las barreras para la presencia, el aprendizaje o la participación. La Guia para buenas prácticas de educación inclusiva del Bristol City Council (2003) es otro ejemplo.

La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar. Esto supone asumir la responsabilidad moral de asegurarse de que aquellos grupos que, a nivel de estadísticas, se encuentren bajo mayor riesgo o en condiciones de mayor vulnerabilidad, sean supervisados con atención, y de que, siempre que sea necesario, se adopten medidas para asegurar su presencia, su participación y su éxito dentro del sistema educativo.

Enlace: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf

Cómo tratar la diversidad en el aula

Un video muy interesante de como trabajar la diversidad en el aula